+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Рабочая программа 1. Рабочая программа не имеет приложений. Рекомендации: 1. Комплексно-тематическое планирование, план взаимодействия с родителями выделить в отдельные приложения к рабочей программе.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Департаменотом образования города Москвы. Педсовет по 1-ой годовой задаче.

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп

Вы сами выбираете удобное время для обучения! Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ. Настоящий сайт не является средством массовой информации. Дорогие читатели!

Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте.

Это быстро и бесплатно! Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1. Пояснительная записка 1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной образовательной Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста 11—13 лет, 5—7 классы , характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей законных представителей решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.

Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов — с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Структура планируемых результатов Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Лицей самостоятельно проектирует и реализует систему достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, лицей разрабатывает: - систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ; - программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Личностные результаты освоения основной образовательной программы: Учебно-воспитательный процесс в лицее ориентирован на развитие личностных характеристик выпускника портрет выпускника основной школы Выпускник лицея представляется конкурентоспособным человеком, владеющим универсальной школьной подготовкой, в которой основным компонентом определены ключевые компетентности ценностного самоопределения и социализации, позволяющие чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических изменений, присущих современному обществу см.

Метапредметные результаты освоения ООП Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная и общепользовательская ИКТ- компетентность обучающихся.

Таблица Целевые установки Ожидаемые результаты Развитие У выпускников заложены основы формально-логического мышления мышления, рефлексии, что способствует: -порождению нового типа познавательных интересов интереса не только к фактам, но и к закономерностям ; -расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы учебной деятельностив сферу самосознания; - формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Развитие У обучающихся сформированы: регулятивных - способность к проектированию; универсальных - действия целеполагания, включая способность ставить новые учебных действий учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане; -умение осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Развитие В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание познавательных уделяется: универсальных - практическому освоению обучающимися основ проектно- учебных действий исследовательской деятельности; - развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; - практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Предметные результаты 1. При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией ; формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них устные, письменные. II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок статьи , доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5—6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7—8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.

Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов. Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.

Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Иностранный язык на примере английского языка Коммуникативные умения Говорение. История России. История Средних веков. История Нового времени. Обществознание Человек. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин. Биология В результате изучения курса биологии в основной школе: Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний — понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов на бумажных и электронных носителях , ресурсов Интернет, а при выполнении учебных задач. София Киевская. Головин, А. Бенуа, М. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований стандарта к результатам освоения образовательной программы, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач.

Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. Итоговая оценка результатов освоения образовательных программ определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации, представляющие результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно- практических и учебно — познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, то есть является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения предметных, метапредметных результатов освоения общеобразовательных программ. Государственная итоговая аттестация в 9, 11 классах выпускников осуществляется внешними органами, то есть является внешней оценкой. Основными процедурами оценки результатов деятельности ОУ и работников образования служат аккредитация ОУ, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющих вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Содержание системы оценки Организация системы оценки Критери Показатель Формат Методы, Периодич- Субъект й технологии ность, ы сроки реализац ии системы оценки Здоровье Уровень здоровья Мониторин Включенное 1 раз в год Медработ обучающи обучающихся г наблюдение, ник, хся анкетирование, педагог- медицинские психолог, обследования зам.

Личностн Уровень Мониторин Включенное 1 раз в год Заместит ые воспитанности г наблюдение, ель образоват анкетирование по директора ельные методике по ВР, результат Н. Капустина классные ы руководит ели Уровень Мониторин 1. Включенное 1 раза в год Заместит социализированно г наблюдение по Апрель ель сти анкете для директора педагогов по по ВР, изучению педагог- социализированнос психолог, ти личности классные учащегося, руководит анкетирование по ели методике изучения социализированнос ти личности 1 раз в год учащегося сентябрь М.

Рожкова 2. Диагностика психологических условий школьной образовательной среды Уровень учебно- Мониторин Методика М. Содержание системы оценки Организация системы оценки Критери Показатель Формат Методы, Периодич- Субъект й технологии ность, ы сроки реализац ии системы оценки ые текущего и Мониторин Фронтальный По графику ель образоват тематического г опрос ВШК директора ельные контроля поурочное, самостоятельная по УВР, результат потемное и работа, тест, руководит ы почетвертн контрольная работа, ели ое, проверочная ШМО, полугодово работа, словарный педагоги еоценивани диктант, е предметный диктант, сочинение, изложение, лабораторная работа, практическая работа, контрольный срез, семинар, конференция, зачет и пр.

Содержание системы оценки Организация системы оценки Критери Показатель Формат Методы, Периодич- Субъект й технологии ность, ы сроки реализац ии системы оценки Участие и победы Мониторин Портфолио ученика В течение Заместит в предметных г года ель конкурсах, директора олимпиадах по НЭР 1. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно — образовательной деятельности лицея. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 1 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; 2 участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности; 3 прилежании и ответственности за результаты обучения; 4 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; 5 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Документом является Аттестат, Свидетельство, сертификат, грамота и т.

Охрана труда и защита интересов

Вы сами выбираете удобное время для обучения! Все права защищены. Полное или частичное копирование любых материалов сайта возможно только с письменного разрешения редакции сайта. Нарушение авторских прав влечет за собой ответственность в соответствии с законодательством РФ. Настоящий сайт не является средством массовой информации. Дорогие читатели!

Педсовет на тему "Роль педагога в разработке основной образовательной программы ДОУ"

Педсовет по 1-ой годовой задаче. Продолжить работу по обновлению воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО: оптимизации функционирования ДОУ; разработке и апробации рабочих программ, инноваций; коррекции направлений работы. I часть. Исполнение решения от Старший воспитатель.

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают , то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:. Как анализировать урок по ФГОС общего образования с помощью экспертных карт Образцы карт анализа урока по ФГОС в начальной, средней и старшей школе хранятся у замдиректора или старшего методиста, чтобы впоследствии их могли использовать при аттестации педагогов или принятии важных кадровых решений. Сведения, внесенные в типовую карту, конфиденциальны и могут разглашаться только с согласия педагога, чей урок в ней проанализирован. Чтобы произвести учет специфики преподавания той или иной дисциплины, проанализировать проведение лабораторных и практических работ по предметам естественнонаучного спектра, руководитель методобъединения может составить предметное приложение к карте.

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают , то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 1.

Отдых и оздоровление в экологически чистом регионе Беларуси для детей лет. Справка о готовности учебных кабинетов.

Результатов: Точных совпадений: 1. Затраченное время: мс. Присоединяйтесь к Reverso, это удобно и бесплатно!

.

.

.

Образец как заполнять справка о готовности педагогов к реализации части опп. 03 Мар. Вместе с тем, в ходе проверки выявлены.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Меняется порядок получения медсправки в ГАИ: чего боятся люди - Россия 24
Комментарии 2
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Владимир

    Мой отец подал документы на наследство и уже 10 лет ничего не делает, он считается наследником а я просто прописан, а без него ничего нельзя сделать ?

  2. Степанида

    Читал коментарии ка кто о моно банке и увидел что у многих средства блокируют и требуют подверждение. Был на конференцииот приват банка и задал вопрос начальнику отдела развития малого бизнеса по поводу расчетного счета и вспомнил о заморозке средств у моно банка, что мол не будет ли у них такого на что она мне ответила что в приват банке тоже вот вот начнут замораживать подозрительные платежи и требовать подверждение. В общем говорит если часто платежи принмиаются то расчетный счет обязательно или могут быть проблемы. Но это она так сказала и как будет на самом деле не понятно. В моно банке многие писали тчо средства блокировали за деньги которые приходили со ставок или казино. Может другие и не замораживают. Так что, что то движется и не факт что хорошее)